在浩瀚的宇宙中，人类以其独特的智慧创造了灿烂的文化，推动了社会的进步。对于“什么是智慧？”这个问题，不同的人有着不同的理解。20世纪80年代，美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，为我们揭示了人类潜能的多元发展之路。本文将围绕多元智能理论展开，探讨其内涵、特点以及在我国教育领域的应用。

一、多元智能理论的内涵

1. 智能的定义

在多元智能理论中，智能并非单一的能力，而是由多种能力组成的复合体。加德纳认为，智能包括以下八种：

智能类型	描述
语言智能	有效地运用口头语言进行思考和表达的能力
逻辑-数学智能	逻辑推理、数学运算、分析问题的能力
空间智能	对空间关系、形状、结构等方面的感知和识别能力
身体-运动智能	运用整个身体或身体的一部分解决问题的能力
音乐智能	对音乐节奏、旋律、音色等方面的感知和创造能力
人际智能	理解、运用语言与他人的关系的能力
内省智能	认识自己、了解自己的情感、愿望和动机的能力
自然智能	对自然界的生物、植物、地理等方面的认知和探究能力

2. 智能的多元性

加德纳指出，这八种智能并非孤立存在，而是相互联系、相互影响的。每个人在这八种智能上的发展程度不同，形成了独特的智能结构。

二、多元智能理论的特点

1. 全面性

多元智能理论涵盖了人类智能的各个方面，打破了传统智力测试的局限性，使人们对智能的认识更加全面。

2. 发展性

多元智能理论强调智能的发展性，认为每个人都有潜能，通过适当的教育和培养，可以促进智能的发展。

3. 个体差异性

多元智能理论认为，每个人的智能结构都是独特的，教育应尊重个体差异，因材施教。

三、多元智能理论在我国教育领域的应用

1. 教育观念的转变

多元智能理论为我国教育观念的转变提供了理论依据。教育应从关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展和个性发展。

2. 课程设置的创新

根据多元智能理论，我国教育应设置多样化的课程，以满足不同学生的需求。例如，开设音乐、美术、体育等课程，培养学生的音乐智能、空间智能和身体-运动智能。

3. 教学方法的改革

多元智能理论强调学生的主体地位，教师应采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 评价体系的完善

多元智能理论要求建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，避免单一的评价标准对学生造成负面影响。

多元智能理论为我们揭示了人类潜能的多元发展之路，为我国教育改革提供了有益的启示。在新时代背景下，我们要深入理解多元智能理论，将其应用于教育实践，培养具有全面素质和创新精神的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

简述多元智能理论内容

人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

1.语言(Verbal/Linguistic)

2.数理逻辑(Logical/Mathematical)

3.空间(Visual/Spatial)

4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)

5.音乐(Musical/Rhythmic)

6.人际(Inter-personal/Social)

7.内省(Intra-personal/Introspective)

8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)

9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）

另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

这九个范畴的内容如下：

1.语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

2.逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

3.空间智能

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

4.肢体运作智能

善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。

这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

5.音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

6.人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

7.内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

8.自然探索智能

能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

9.存在智能

人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

其它类型智能

人的智能还可以从其它角度进行分类：

·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。

·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。

·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。

·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。

发展的培养

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适

的发展机会，使他们茁壮成长；

2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

加德纳的多元智能理论有几个

加德纳的多元智能理论有8个。

加德纳认为，人类的智能至少可以分成八个范畴，语言智能、数学逻辑智能、空间智能，身体运动智能、音乐智能，人际智能、自我认知智能，自然认知智能。

八个范畴的具体内容：语言智能是指有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备言语思维、言语表达和欣赏语言深层内涵等结合在一起并运用自如的能力。

数学逻辑智能是指有效的计算、测量、推理、归纳分类，并进行复杂数学运算的能力。空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感，灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。

音乐智能是指人能够敏锐地感知音调，旋律、节奏，音色等能力。人际智能是指能很好的理解别人和与人交往的能力。自我认知智能是指具有自我认识和善于自知之明，并据此做出适当行为的能力。自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，能够对物体进行辨认和分类的能力。

对教学启示

加德纳的多元智力理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以计数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩。

在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为教育教学改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着重要的现实意义。

请简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示

简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。

答：

加德纳被誉为“多元智能理论”之父，从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出了多元智能理论。

（1）主要观点

在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来。

①每一个体的智能各具特点。

作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

②个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

③智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。

智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。

④多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。

承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

（2）智能种类

①言语—语言智力

指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

②音乐—节奏智力

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

③逻辑—数理智力

指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

④视觉—空间智力

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

⑤身体—动觉智力

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

⑥自知—自省智力

指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

⑦交往—交流智力

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

⑧自然观察智力

指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

（3）教学启示

教育工作者应该向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。教师要改变以往的儿童观，用赏识和发现的目光去看待幼儿；重新定位教学观，考虑个体差异，因材施教；教师要改变自己的教学目标，让每个幼儿都来有所学，学有所得，得有所长，注意鉴别并发展幼儿的优势智能领域，注重培养幼儿的创造能力，根据幼儿的不同情况来确定每个幼儿最适合的发展道路。